04.-+ESTRUCTURA+GENERAL

En aquest apartat ens centrarem en els __principis del disseny de materials didàctics__ que es van seguir a l'hora de crear el curs, es valoraran alguns d'aquests passos i, en el cas que sigui necessari s'ampliaran.

Els principis del disseny que l'autor es va esforçar per introduir en el curs van ser: 1. Una interfície amb l'ususari predecible. 2. Un format didàctic uniforme, atractiu i orientat a l'estudiant. 3. Una col·lecció accessible de recursos d'aprenentatge i activitats d'aprenentatge, i (s'amplia en el punt 4. Selecció dels recursos) 4. Un conjunt d'estratègies de valoració i avaluació que fossin congruents amb la resta dels components del sistema d'aprenentatge (s'amplia a l'apartat 7. Avaluació del prototip i 8. Avaluació de la proposta)

Creiem que l'autor del curs va cometre un primer error de disseny per falta de temps ja que no va realitzar alguns dels passos necessaris a l'hora de crear una proposta formativa virtual. Recordem que els passos principals que s'han de seguir a l'hora de dissenyar una proposta formativa virtual són: - Anàlisi, disseny, desenvolupament, implementació i avaluació.

D'ells pensem que l'autor va **obviar**, suposadament per falta de temps, els següents passos:

- __Anàlisi__: Analitzar l'alumnat, el contingut i l'entorn. L'autor va fer una primera anàlisi, però només va analitzar el curs creat inicialment, en cap moment va pensar en l'alumnat, es fixe en el material, el contingut del material i en les activitat d'aprenentatge existents, però no analitza ni té en compte a qui va dirigit el curs, quins seran els alumnes? I aquest és un punt essencial a l'hora de crear un curs ja que, tenint en compte l'alumnat, crearem un curs o altre, amb uns recursos o uns altres, amb unes activitatats o unes altres, etc.

- D__esenvolupament__: Pensem que per la falta de temps que disposava l'autor del curs per la seva creació aquest apartat es va barrejar amb el disseny.

- I__mplementació__: en aquest cas hagués estat molt millor, si hagués sigut possible, la realització d'unes proves pilot del projecte, en el seu cas les proves pilot es van realitzar al mateix temps que els alumnes matriculats realitzaven el curs i això podia haver estat molt perillòs i podia haver fet fracassar el projecte. Mitjançant les proves pilot podem avaluar el projecte, modificar-lo, ampliar-lo i millorar-lo abans de la seva posta en marxa. Els passos que no es van poder fer per falta de temps i per falta de coordinació amb especialistes van posar en risc la qualitat del projecte.

Els passos que **sí** es van realitzar (tot i que veurem que en alguns casos la seva realització hauria d'haver-se completat) a l'hora de crear el curs són:

- __Disseny__: Aquesta fase es relaciona amb el que l'autor va denominar com a principis del disseny de materials didàctics, però que creiem que no li va dedicar el temps necessari per realitzar un bon disseny. A l'hora d'organitzar un curs d'aquestes característiques s'han de definir els objectius, es trien els recursos més adequats, es desenvolupen els contiguts i les activitats i es disseya l'avaluació, es pensa quin serà el paper rol del docent en el procés d'aprenentatge (instructor, orientador, etc.). Si ens fixem en els principis del disseny que l'autor es va esforçar per introduir en el curs veiem que va enfocar més el treball ens uns apartats i va obviar uns altres, cosa que no es pot fer si es vol crer un curs virtual de qualitat.

(Crec que ens falten algunes dades al cas: per exemple no sabem quins són els objectius del curs però si hi ha una resolució clara a l'hora d'estructurar el curs al webct amb el pla de lliçó, que jo entenc com un marc, un formalisme per a realitzar la interacció corresponen a cada apartat del curs. També hi ha preocupació per a crear interacció entre els alumnes, al cas si es diu "Crear activitats d'aprenentatges que encaixessin amb un entorn d'aprenentage en grup." La selecció de recursos si té en compte les limitacions dels estudiants, el que no podem valorar és si són adients per als objectius del curs, que desconeixem.)

Analitzem i comparem els diferents punts: - __Avaluació__: aquest aspecte del disseny el valorem en l'apartat 7 i 8 del treball.
 * **Definició dels objectius**: en cap moment l'autor ens comenta que va plantejar-se els objectius del curs, sense plantejar-me uns objectius d'aprenentatge com sé què s'ha d'avaluar?, com sé què han d'aprendre i què han d'haver après els alumnes durant i deprés de la realització del curs? Malgrat que aquest objectius ja estiguessin plantejats per la persona que anterior a ell va començar el curs, l'autor hauria d'haver pensat i definit els objectius del seu curs. Una bona definició dels objectius és molt important ja que permet seleccionar les metodologies docents i d’avaluació apropiades per a cada tipus d’aprenentatge.
 * **Tria de recursos, desenvolupament dels continguts i les activitats**: La metodologia educativa d'un curs virtual ha d'estar centrada en l'estudiant i el seu aprenentatge. Les característiques dels estudiants, que en teoria coneixem perquè n'hem fet una anàlisi prèvia, fa que sigui necessari un sistema flexible, que s'adapti a ells i una metodologia pensada tenint en compte la diversitat de receptors. En aquest cas creiem que a l'hora de plantejar-se el model d'aprenentatge o la metodologia l'autor l'únic que va fer és pensar en el //sistema de gestió d'aprenentatge// que utilitzarà, //la interfície// i en el //format didàctic//.
 * Pel que fa al sistema de gestió d'aprenentatge pensem que la utilització del WebCT és una bona elecció, ja que disposen d'unes eines necessàries i adequades per l'aprenentatge en línia. Tambés estem d'acord amb ell, i això està relacionat també amb la interfície, que no cal fer servir totes les eines i funcions que ens ofereixen els sistemes de gestió d'aprenentatge, hem d'utilitzar aquelles que ens ajudaran a aconseguir els objectius d'aprenentatge.
 * Pel que fa a la interfície estem d'acord amb ell quan diu que perquè un sistema d'aprenentatge sigui adequat per als estudiants és necessari proporcionar una interfície i una presentació dels elements del curs predecibles i uniformes. Però al mateix temps pensem que no tots els elements del curs han de ser uniformes, ja que es pot caure en la monotonia, poden tenir un model d'uniformitat, però no han de ser tots exactament iguals.
 * Finalment, respecte al format didàctic . En aquest cas creiem que no va tenir en compte alguns formats didàctis molt importants en la creació de cursos virtuals com són la participació, encara que el curs fos creat l'any 2000 creiem que s'haurien d'haver buscat formes de __participació i comunicació__ entre professor-estudiant i estudiants-estudiants. L'autor va crear un format de pla de lliçó que es pogués copiar cada setmana, d'aquesta manera els estudiants podien planificar la seva càrrega de treball, ceriem que hauria estat bé crear un __calendari de treball__, encara que els alumnes sàpiguen que les lliçons són setmanals caldria que disposesin d'un calendari on es visualitzessin els dies on s'inicien les lliçons, els dies d'entrega de treballs o avaluacions, i en el cas que hi haguessin canvis de dates també es podria notificar en aquest calendari. Això facilita molt l'autonomia d'aprenentatge de l'alumne, ja que en tot moment pot veure en el calendari què s'està fent i què es farà, quant temps pot dedicar a una cosa i quant temps haurà de dedicar-li a una altra. Així doncs, veiem que l'autor hauria d'haver pensat més en una __metodologia més oberta, participativa i on l'alumne fos el protagonista__. Una curiositat en aquest apartat és que l'autor continua parlant de lliçó, per nosaltres el fet de parlar de lliçó l'autor està mostrant la creació d'un curs centrat en el professor i no en l'alumne, vol transmetre contingut i no que els alumnes creïn contingut. (crec que l'alumne si te protagonisme: "Tenir en compte els estudiants al llarg del procés resulta vital per a construir un entorn d'aprenentatge que ajudi l'estudiant i per a eliminar les barreres en el seu rendiment." ,"Un punt central de les activitats de l'estudiant era crear oportunitats d'aprenentatge que calia aconseguir en els seus propis grups o en grups reduïts. Equilibrar el nombre correcte d'aquestes activitats centrades en l'estudiant sense crear "tasques esgotadores" va ser complicat.")
 * **Model de docència**: En aquest cas veiem que l'autor defineix el docent, ell mateix, com a instructor del curs. És a dir, es defineix com una persona que instrueix, a sigui, com una persona que dóna coneixements o informacions, especialment d'una manera metòdica. Amb això corroborem el que hem dit en l'apartat anterior que l'autor va crear un curs centrat en el professor. Potser, però s'hauria d'haver plantejat més un model de docència com a orientador, facilitador, guia de de l'aprenentage, per tal de formar alumnes crítics, de pensament creatiu dins d'un entorn d'aprenentatge col·laboratiu. El professor en els cursos virtuals, i pensem que en aquest cas l'autor ha comès aquest error, no és simplement una persona que passa un document a pdf i el puja a la xarxa, no és qui mana una tasca per correu electrònic, i que és l'únic que pot garantir l'aprenentatge de l'alumne. Ha de ser molt més, ha de tenir una funció tècnica (assegurar-se que els alumnes comprenen el funcionament de l'entorn, donar consells i recolzament tècnic, mantenir-se en contacte amb l'administrador del sistema, etc), funció acadèmica (donar informació, explicar continguts presentats, respondre als treballs dels estudiants, dissenyar activitats i situacions d'aprenentatge d'acord amb un diagnòstic previ, etc.), una funció organitzativa (establir el calendari del curs, explicar les normes de funcionament de l'entorn, contactar amb experts, establir estructures de comunicació, etc.), una funció orientadora (donar recomanacions públiques i privades sobre el treball i la qualitat del mateix, assegurar-se que els alumnes treballen a un ritme adequat, motivar-los pel treball, ser un gui i orientador de l'estudiant, etc.) i una funció social (en aquest cas creiem que manca en aquest curs aquesta funció social per part del professor, però també ens ho mostra quan diu que: troba a faltar el "toc humà", doncs en aquest tipus de cursos el "toc humà" ha de continuar existint, però existeix d'una altra manera).